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核心素养课堂教学模式 聚焦学生核心素养,深化课堂教学方式转型

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下面是小编为大家整理的核心素养课堂教学模式 聚焦学生核心素养,深化课堂教学方式转型,供大家参考。

核心素养课堂教学模式 聚焦学生核心素养,深化课堂教学方式转型

聚焦学生核心素养,深化课堂教学方式转型

观摩了多位教师和各位专家的精彩讲解,我感受颇深,受益匪浅。

一、核心素养提出的背景

“核心素养”的提出,更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于,以核心素养为统摄,使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于,它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来,课程的“三维

目标”已经人尽皆知,但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它,将

它机械地割裂开来,并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现,贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标

准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下,在整个教学过程中得以完整体现。因此,“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

二、核心素养的落实

核心素养的落实,显然不仅仅是对教学内容的选择和变更,它更是以学

习方式和教学模式的变革为保障的。

(一)回归学习本质—解决问题

要真正实现这一改变,就需要深刻理解人是如何学习的,进而回归到学

习的本质。纵观人类社会,无论是思想发展史、社会进步史,还是科学发

现史、技术革新史,无一不是在不断发现新问题中解决问题,又在解决问

题中发现新的问题;而对于每一个独立的个体来讲,都是在不断的自我追

问中寻找到自己的精神家园。只是,在现代知识的海洋中,我们似乎迷失

了自己。所以,回归对问题的探求,并在这个过程中找回自己应有的智慧,应是学习的本意。

(二)学习方式改变—问题化学习

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂,中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到,所有的教学必须以学生学习为主线去设计,必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵,

就是试图让孩子在学习中,在对问题的追寻中,慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构,从本学科的结构到跨学科的结构,从知识到真实的

世界。在问题化学习的过程中,以认知建构的方式去重组问题、重组内容,让学生在问题与问题的联系中,在综合地带和边缘地带,进行知识的碰撞,进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。

同时,问题化与情景化是紧密联系的,问题往往产生于情景。真实的生

活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的

知识与现实生活建立不起联系,那么很重要的原因就是,学校教学活动所

应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法,是核心素养

实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段,知识转化为素养的重要途径

是情景。如果脱离情景,知识就只剩下符号,知识的应用和知识蕴含的文

化精神就无从谈起。

(三)教学模式的变革—“活动课程”

在教学中,要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性,让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性,尊重学生的主动精神,让学生成为活动的主体,而不是“被活动”;要体现校本性,应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动,充分体现活动的教育性,在核心素养的目标下,结合学科内容和特点设计活动。

(四)课程规划—学科和跨学科课程

落实核心素养,从学校的课程规划角度,要完成两种课程的设计:一是学科课程,二是跨学科课程(即综合性课程)。

学科课程是基于学科的逻辑体系开发的,目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程,它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验,是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识,有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点,后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起,才能够实现让教育和学习回归生活,才能体现学生学习的全部社会意义。也许可以这样说,所有以核心素养为指向的教学,需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。因此,当前学校完善两种

结语

通过本次培训,我会积极地贯彻核心素养,并逐步实现在学生课程中普及。


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